正向行為與 SEN 游泳課堂

正向行為管理不是單純「控制孩子」或「懲罰不當行為」，而是用清晰課堂結構、正面溝通、環境安排與一致回饋，提高孩子成功參與的機會。核心問題不是「怎樣令他聽話」，而是「他為甚麼這樣做？我可以怎樣調整，令合適行為更容易出現？」

溫馨提示：本頁為家長教育整理，供認識特殊需要與游泳教學方向參考，並非醫療診斷或治療建議。孩子個別安排請 WhatsApp 與教練商討。

常見課堂行為，往往是訊息

例如：不肯下水、不跟指令、離開水道、等候時走來走去、哭喊、對流程改變不安、對水花／觸感強烈反應、摀耳。請先考慮：他是否不明白要求、焦慮、感官過載、面對突變、難度太高、疲倦，或無法用語言表達需要？摀耳往往是防禦嘈音，不是搗亂；強行拉開雙手通常會加劇恐懼。

核心策略（家長也能配合）

1. 可預測的課堂結構：固定集合點與入水程序；用視覺流程卡；活動轉換前先預告；清楚開始與結束。
2. 正面、具體的規則：說「輪到你才入水」「完成後在紅線等位」，比抽象「乖啲」或只說「唔好」更有效。
3. 具體正向強化：即時說出他做到甚麼（「聽到停就停，好專心」），可用讚賞、貼紙或喜愛活動時間；強化物要因人而異。
4. 安全行為即時處理：推人、池邊奔跑、未經指示跳水等，用短句即時停下來並重申規則，再盡快回到活動，避免長篇責罵。
5. 描述行為，不標籤人：用「而家返去紅線」代替「你又唔聽話」；避免公開羞辱或與其他孩子比較。
6. 提供有限選擇：「想先練踢水定划手？」「而家用唔用浮板？」在安全範圍內增加自主感。
7. 先調節，再教學：情緒升溫時先保安全、少說話、降刺激、給空間；平復後才繼續練。

ABC：前因—行為—結果

簡單記錄有助找出模式：行為前發生了甚麼（前因）？孩子實際做了甚麼（行為）？之後發生了甚麼（結果）？例如：教練要求由淺水到較深水域（前因）→ 孩子哭著拒絕（行為）→ 若每次都因此取消練習（結果），「哭鬧＝逃避」的連結可能被強化。較佳做法是預告、拆細步驟、先在熟悉環境練習、給選擇，並對小成功即時讚賞。

行為常見功能可以想成四類：想得到（物品、活動）、想逃避（難度太高）、想被注意，或感官需要（例如尋求水壓）。家中與課堂的規則、讚賞盡量一致，孩子較易跟從。

技能缺失 vs 不想做（與 PBS 對齊）

正向行為支援（PBS）強調：先預防、再教導合適行為，而不是只靠懲罰。分辨兩種情況很重要：

• 技能缺失：孩子還不會浮、不會求助、聽不懂長句——應對是拆步、示範、視覺提示與較短單元。
• 不想做／逃避：孩子已演示過該動作，卻用哭鬧換取消——應對是輔助完成「最小成功一步」、提供替代溝通（「休息」圖卡），並對小成功即時具體讚賞，而不是每次完全取消目標。

無論哪一種，涉及泳池安全的行為（奔跑、推人、未經指示跳水）仍會用短句即時停下。詳見自閉症漸進入水與安全指引。

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